为何说三年级是道坎?数学名师眼里的三年级分水岭现象成因与对策

数学老师眼里的三年级分水岭现象成因与对策

文 || 鼎好学童.大海老师

纵观近二十年的教育生涯，三年级在很多孩子学习成长历程中显得非常微妙；有的原本“不怎么样”的孩子慢慢开始“崛起”，也有的原本成绩“还可以”的孩子慢慢表现出“比较吃力”的状态。在这样的起起伏伏中，学生的发展后续就出现了诸多“变数”。对此，很多老师甚至“专家”总结为三年级现象。其实呢，叫什么现象并不重要，重要的是我们需要知道这种现象背后的原因，是什么支持那些原本一般的孩子迅速崛起，又是什么导致那些原本还可以的孩子慢慢变得吃力。从一个数学老师的角度，对此也有话要说。

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一、考察内容开始了积极的变革

学生学习的起伏变化大致从两方面表现出来。一是考试，越到高年级的考察越会从经验（知识）走向思维，这也是学习成长的必然，在未来的小升初考试中对思维能力的检测将会达到小学的最高点。而在一二年级的学习中，考试基本上集中在知识点的考察上，即便是涉及到解决问题的方法策略也都是一步完成的，对于严谨的思维过程要求并不太高，所以，那些满足于知识和答案的孩子仍然会有不错的分数，甚至有的小朋友因为有了很多很多知识装在头脑中，其考试反而比那些热衷思考的孩子更好。

但是，“出来混总是要还的！”一二年级学习过程中重视知识和重视方法的两类学生到了三年级开始就会慢慢表现出不同的发展趋势；注重知识累积的孩子慢慢开始觉得吃力，因为他们相信知识和结论往往在学习过程中容易满足于已知的东西，容易被表面知识蒙蔽探索的眼光。比如，在三年级两位数乘两位数的乘法教学中，有的孩子还没上课就非常高兴的说已经会了（这本无可厚非），但这些孩子大多数在课堂上就不愿意再参与关于算法的深入探讨活动，因为从表面看最终确实是能正确计算出结果就行。这样的学习导致的结果就是，这些提前知道知识的孩子戴着知识的“枷锁”忘却了数学的“初衷”，反而是那些没有多少知识基础的孩子获得了“大动力”。这种状态是谁造成的？是怎样造成的？我想确实需要反思，如果数学只是知识那其实不用设置专门的数学教师岗位了，您觉得呢？

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二、“今天”的问题不是“今天”造成的

在整个小、初、高的数学大结构中，越是低年级其基础性价值越大；从知识结构和学习要求来讲，三年级的知识越来越多的不再是“零起点”知识了；例如：乘法的学习就必须以前期的加法为基础，不仅是对乘法意义的理解要依托对加法意义的认识，还有对乘法算理和正确性而言加法也具有极其重要的影响。试想一下，如果您的孩子在加法阶段的学习应该达成的知识、方法等目标没能较好的达成，您认为他的乘法会好吗？类似这样的例子不胜枚举；因此，我们可以说，为什么三年级会“分水”，因为一二年级这两年的遗留问题开始在三年级学习中集中爆发了。

冰冻三尺非一日之寒，一二年级每一天遗留一点问题，到了一定的时期这些问题就会成为困扰孩子成长的拦路虎！所以，当我们准备要批评孩子为什么越来越恼火的时候不妨问问自己和孩子“老师要求每次新课后的讲书孩子和我坚持好了吗？”“每天的作业孩子是不是一丝不苟的对待的？”......当前面出现了问题，现在补救还来得及，三年级既是分水岭又是一次反思和觉醒的绝佳机会，要想解决问题我们可以静静的回归到一二年级的学习过程，审视并好好补救那些曾经错过了的数学关键点。

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三、思维模式决定未来的学习宽度

在我们成年人的思维模式中，大多数对结果的关注是明显高于对过程和方法的关注的，尤其是在当下这个浮躁的社会。其实学习随时都需要静静的，静静的陪伴孩子思考和表达思考，静静的关注孩子思维过程的闪光点，静静的看待孩子的每一个成功和失败，跟他（她）一起寻找成功的经验和失败的教训；

这样，在宁静的学习心理氛围中，过程性的思维模式就将慢慢扎下根来，未来必将生根发芽茁壮成长。但很遗憾，事实是很多的朋友“我不管你过程，我只看结果！”殊不知，这样的价值观直接把孩子推向了结论性思维模式中去了，他们满足于凭感觉找到的结果，对了皆大欢喜，错了就从别人那问个结果了事；在学习的过程中，这样的孩子也特别容易满足于自己的知识而看不到思维过程本身的力量和价值，长此以往，本末倒置的学习心态极容易让孩子的学习出现难解的困局。在二十年的教育经历中，那些徐徐图之的过程性思维模式的孩子才是真正引领风潮的孩子！那么，您可能会问，怎样才能让孩子成为具有过程性思维模式的孩子呢？其实要求很简单，一是作为家长的您首先改变自己的思维模式，二是在平时的学习辅导中别问“结果是多少？”多问“这个题是用什么方法做的呢？”